COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

¿Qué sentido tiene el Plan de centro y qué papel tendría la comunidad educativa en su formulación y aprobación?

El Plan de centro se trata de un documento identificativo del centro que enumera y defiende

los rasgos que lo identifican. A su vez, está constituido por el Proyecto Educativo, el

Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto de Gestión. La configuración

del Plan de centro permite trazar y, en consecuencia, llevar a cabo modelos de

funcionamientos propios. De acuerdo con las necesidades de los alumnos y alumnas y las

características del entorno donde se encuentre el centro, se elaborarán las pautas para la

elaboración de programaciones didácticas y las medidas de atención a la diversidad.

Asimismo, el contexto del alumnado será tenido en cuenta a la hora de organizar el tiempo,

los Programas de actividades extraescolares, los procedimientos y criterios de evaluación, el

Plan de orientación y acción tutorial, el Plan de Convivencias, etcétera…

El sentido del Plan del Centro está en la necesidad de contextualizar el proceso de

enseñanza-aprendizaje del alumnado ya que estos viven en un entorno que les otorga unas

características particulares. Por ejemplo, los temas transversales tratados en un núcleo

totalmente agrícola no serán los mismos que aquellos que sería óptimo tratar en un contexto

más industrial. Es conveniente tener en cuenta que uno de los objetivos principales de la

escuela es la de formar ciudadanos y esta formación estará orientada, en parte, a otorgar

diferentes herramientas que le permitan al individuo entender el contexto que le rodea.

La comunidad educativa, entendida como el conjunto de personas que participan en la

educación del alumnado, es una parte fundamental a la hora de elaborar el Plan de Centro, ya

que forman parte del contexto en el que se desarrolla la tarea educativa.

Así pues, el papel fundamental de la Comunidad Educativa es el de realizar un proyecto

educativo de calidad, promover el bienestar de los estudiantes y los docentes, teniendo en

cuenta también los presupuestos. El procedimiento para la formulación, aprobación, y

comunicación del plan de centro (PEC) es el siguiente:

(NOTA: Todo lo correspondiente a las funciones y competencias de las distintas estructuras

organizativas han sido tomadas del Decreto 327/2010, del 13 de julio, por el que se aprueba

el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.)

-1º El Consejo Escolar (formado por el director, jefe de estudios, profesores, alumnos,

persona representante del personal de administración y servicios, una concejalía o persona

representante del Ayuntamiento y secretario) determina los criterios del PEC.

Tal y como se recoge en el Artículo 51 referido a las Competencias, el Consejo Escolar debe

“Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de

Profesorado que se establecen en el artículo 68”.

-2º El Equipo Directivo (Dirección, Jefatura de estudios y Secretaría) va elaborando el

Proyecto recogiendo las propuestas del Claustro, equipos de ciclo, la asociación de madres y

padres de alumnos (AMPA) o cualquier miembro de la Comunidad Educativa.

Hay que tener en cuenta que todas estas aportaciones se discutirán para luego ser aprobadas

por el Consejo Escolar.

-3º El Consejo Escolar aprueba el PEC y establece las directrices para su evaluación.

-4º Se informa del PEC al Claustro de profesores, alumnos, AMPA, y también al personal no

docente del centro.

ASÍ ES LA NUEVA LEY DE EDUCACIÓN EN ESPAÑA

El anteproyecto de ley orgánica por el que el Ministerio de Educación quiere derogar la Lomce y poner en marcha una nueva ley educativa recibió el pasado día 15 de Diciembre el primer visto bueno del Gobierno.

"La reforma que lidera la ministra Isabel Celaá ahora deberá recibir los dictámenes pertinentes como el del Consejo Escolar del Estado y se prevé que se lleve al Parlamento en el mes de enero. Estas son las principales claves del texto que modifica los aspectos "más controvertidos" —según el Ejecutivo— que la Lomce del PP de 2013 incorporó a la LOE socialista de 2006 (Periódico Digital 20 Minutos, 2018):

- Religión. Se elimina la obligación de cursar una materia alternativa a la Religión y su calificación no se tendrá en cuenta en el cálculo de la nota media para los procesos de acceso a la universidad o de obtención de becas. 

- Educación en Valores Cívicos y Éticos. Se estudiará en cursos de Primaria y Secundaria, con especial atención al conocimiento y respeto de los Derechos Humanos y de la Infancia y a la igualdad entre hombres y mujeres. 

- Enseñanzas.Los contenidos básicos del currículo serán diseñados por el Gobierno y se tendrán que cumplir en un 55 % de los horarios escolares en las comunidades que tengan lengua cooficial y en un 65 % en aquellas que no la tengan. 

- Asignaturas. Desaparece la división que hacía la Lomce de las asignaturas en troncales, específicas y de libre configuración en Primaria y Secundaria.

- Lengua castellana y lenguas cooficiales. Las Administraciones educativas fijarán la proporción del uso de la lengua castellana y la lengua cooficial como lengua vehicular, así como las materias que deban ser impartidas en cada una de ellas, pudiendo hacerlo de forma heterogénea en su territorio.

- Centros concertados.Se elimina la "demanda social" para su oferta. Se establece que la programación debe asegurar la existencia de plazas públicas suficientes. Corresponde a las comunidades el desarrollo del régimen de conciertos a partir de la regulación general establecida por el Gobierno.

- Bachillerato más flexible. Seguirá siendo de dos años, pero los estudiantes que hayan finalizado el primer curso con más de dos asignaturas suspensas no tendrán que repetir el curso, solo las materias pendientes. Si cumplen los requisitos que se establezcan, podrán matricularse de alguna asignatura del segundo curso, pero no del segundo curso completo.

- Títulos. Se prevé la posibilidad de obtener el título de Bachillerato por compensación, es decir, en el caso de superar todas las materias salvo una.

- Prueba de Acceso a la Universidad. Se recupera la anterior a la Lomce. Para acceder a los estudios universitarios será necesaria la superación de una única prueba que, junto con las calificaciones de Bachillerato, valorará la madurez académica, conocimientos adquiridos y capacidad para seguir con éxito los estudios universitarios.

- Repetición de curso. Si en algún caso se considera que un alumno debe permanecer un año más en el mismo curso, se organizará un plan específico de refuerzo. Tendrá carácter excepcional.

- Filosofía. Se incorpora como obligatoria la materia de Historia de la Filosofía, que actualmente se imparte como optativa, en 2º de Bachillerato. En primero sigue la asignatura de Filosofía.

- Reválidas. Se eliminan y habrá evaluaciones de diagnóstico a final de etapa de las competencias básicas alcanzadas por el alumnado. Tendrán carácter informativo, formativo y orientador. Serán muestrales y plurianules.

- Elimina los itinerarios de la ESO, estableciendo los Programas de Mejora de las Oportunidades a partir del tercer curso de esa etapa de Secundaria y con ellos se podrá obtener el título único de la ESO que permite acceder tanto al Bachillerato como a la FP.

- La FP Básica permitirá obtener tanto el título de graduado en ESO como la cualificación de nivel 1 del Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales.

- Admisión alumnos. Cuando no existan plazas suficientes se tendrán en cuenta, entre otras, las familias monoparentales o la condición de víctima de violencia machista o terrorismo.

- Comunidad educativa. Tendrán mayor responsabilidad los Consejos Escolares en la elección del director y en la gestión y evaluación de los centros. Además, en el Consejo Escolar de los centros concertados habrá un concejal o representante del ayuntamiento en cuyo término municipal se halle radicado el centro".

Periódico Digital 20 minutos, 2018. Así es la nueva ley de educación: Primaria por ciclos y se eliminan las reválidas. Disponible en: https://www.20minutos.es/noticia/3517147/0/asi-es-nueva-ley-educacion-primaria-ciclos-eliminan-revalidas [10/01/2019]

CITAS SOBRE EDUCACIÓN DE PERSONAJES CÉLEBRES

Me gustaría compartir con vosotros algunas reflexiones clave acerca de la educación que ya antiguos filósofos, presidentes, artistas, etc, descubrieron. Es cierto que la Escuela hoy se enfrenta a numerosos desafíos, sin embargo, algunas conclusiones desde Aristóteles hasta nuestros días nos hacen ver que hay ciertas cosas que hoy en día las podemos seguir aplicando y dando por válidas.

Aquí os dejo mis 14 citas favoritas:

-Una inversión en conocimiento paga el mejor interés.-Benjamin Franklin.
-La educación es el arma más poderosa que puedes usar para cambiar el mundo.-Nelson Mandela.
-El educado difiere del no educado tanto como el vivo difiere del muerto.-Aristóteles.
-El secreto de la educación reside en respetar al pupilo.-Ralph Waldo Emerson.
-La educación no es llenar un cubo, sino encender un fuego.-William Butler Yeats.
-La única persona que está educada es la que ha aprendido cómo aprender y cambiar.-Carl Rogers.
-Los niños tienen que ser enseñados sobre cómo pensar, no qué pensar.-Margaret Mead.
-Cualquier hombre que lee mucho y usa poco su propio cerebro, cae en hábitos perezosos de pensamiento.-Albert Einstein.
-El cultivo de la mente es tan necesario como la comida para el cuerpo.-Cicerón.
-Un niño con falta de educación es un niño perdido.-John F. Kennedy.
-La educación genera confianza. La confianza genera esperanza. La esperanza genera paz.-Confucio.
-El estudio sin deseo estropea la memoria y no retiene nada de lo que toma.-Leonardo da Vinci.
-Toda vida es una constante educación.-Eleanor Roosevelt.
-Aprendiendo enseñarás y enseñando aprenderás.-Phil Collins.

CÓMO ACTUAR FRENTE AL ACOSO ESCOLAR

CARACTERÍSTICAS DEL BUEN DOCENTE

La experiencia en el aula aporta un mayor conocimiento de la materia y soltura en la aplicación de los recursos facilitadores del proceso de enseñanza y aprendizaje. Pero no basta con esto para ser un buen docente.
Es conveniente contar con una sólida formación disciplinar, psicológica y pedagógica. Además, la práctica docente requiere tomar decisiones continuamente y de forma inmediata.

LAS COMPETENCIAS DEL DOCENTE:

La tarea fundamental del profesorado es ayudar a aprender, en definitiva, lo que hace bueno a un docente es conseguir que el estudiante aprenda.
Factores que integran la tarea del docente y que sirven para valorar su grado de competencia, son:

1. El estilo del docente y su relación con el alumnado.
2. El docente como experto en el ámbito de los conocimientos.
3. El docente como facilitador de aprendizajes (diseñador de actividades, etc.).
4. El docente como orientador y motivador.
5. El docente como evaluador.
6. El docente como cooperador con sus colegas en la mejora del currículo.
7. El docente como profesional capaz de reflexionar sobre su práctica y de estar abierto a innovaciones.

En las últimas décadas han aparecido un número considerable de publicaciones dedicadas a la definición de las propiedades o cualidades que debería poseer el docente experto o competente.
Los puntos de coincidencia entre los diversos estudios son numerosos. Así, al hablar de las características del buen docente aparecen las siguientes constantes: ser buen comunicador, mostrar interés por la profesión, tener capacidad organizativa para el trabajo, ser exigente en el cumplimiento del deber y hacerlo cumplir, ser portador de principios éticos y poseer sensibilidad humana.

LA RELEVANCIA DEL CLIMA DE COMUNICACIÓN EN EL AULA:

Los estudios realizados por el laboratorio de calidad de la UNESCO muestran que el clima emocional del aula, por sí mismo, explica más variaciones en el rendimiento escolar que el conjunto de los demás factores, internos y externos, reunidos.
Distintos estudios interesados por la labor de los docentes en el proceso de enseñanza y aprendizaje coinciden en que éstos necesitan, además de una sólida formación disciplinar y didáctica, ser buenos gestores de la comunicación en el aula.
Una síntesis clara es la que ofrecen Brewer y Worman (1999), definen al buen docente con tres requisitos centrales:

1. La capacidad de crear un ambiente de aprendizaje en el que los estudiantes se sientan positivamente influidos para aprender.
2. La capacidad de prever las oprtunidades adecuadas para que el aprendizaje ocurra.
3. La capacidad de conseguir que los estudiantes utilicen estas oportunidades para aprender.

ESQUEMA RESUMEN

Fuente: Entender(se) en clase. Las estrategias comunicativas de los docentes. Autores: Josep M. Castellà, Salvador Comelles, Anna Cros, Monserrat Vilà. Editorial GRAÓ (2007).

De la integración a la inclusión

Aquí os dejo una interesante reflexión personal sobre la escuela inclusiva. Su autora, Rosa Blanco, es una conferenciante muy aclamada por sus escritos acerca de Educación. Espero que os guste. 

"Un nuevo término que encontramos en la literatura reciente es el de "inclusión".Como suele ocurrir frecuentemente cuando aparece un nuevo término, en seguida empieza a utilizarse sin cambiar realmente las concepciones y significaciones previas.

Esto es lo que está sucediendo con el término de inclusión, que se está empezando a utilizar como sinónimo de integración, cuando se trata de dos conceptos y aproximaciones distintas. Como se ha visto anteriormente, la integración está referida al grupo específico de las personas con discapacidad y es un movimiento que surge desde la Educación Especial e implica la transformación de ésta.

Obviamente, la integración también implica modificar las condiciones y funcionamiento de la escuela común, pero el énfasis ha estado más en lo primero que en lo segundo. Con gran frecuencia, la integración ha implicado trasladar el enfoque educativo individualizado y rehabilitador, propio de la educación especial, al contexto de la escuela regular, de tal forma que en muchos casos no se ha modificado la práctica educativa de las escuelas, y sólo se ha ajustado la enseñanza y prestado apoyo específico a los niños "etiquetados como de integración".

El concepto de inclusión es más amplio que el de integración y parte de un supuesto distinto, porque está relacionada con la naturaleza misma de la educación general y de la escuela común. La inclusión implica que todos los niños de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Se trata de lograr una escuela en la que no existan "requisitos de entrada" ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo; una escuela que modifique substancialmente su estructura funcionamiento y propuesta pedagógica para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. Mientras que en la integración el énfasis está en la adaptación de la enseñanza en función de las necesidades específicas de los niños integrados, en la inclusión el centro de atención es la transformación de la organización y respuesta educativa de la escuela para que acoja a todos los niños y tengan éxito en su aprendizaje.

La educación inclusiva implica una visión diferente de la educación común basada en la heterogeneidad y no en la homogeneidad. La atención a la diversidad es una responsabilidad de la educación común porque las diferencias son inherentes al ser humano y están presentes en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, al igual que ha ocurrido en la sociedad, las diferencias en el ámbito educativo se han obviado, lo que ha dado lugar a la creación de estructuras y propuestas educativas diferenciadas para distintos colectivos de alumnos y alumnas (niños con discapacidad, niños indígenas, etc.).

La escuela inclusiva no es, por otro lado, algo totalmente nuevo en la educación; un ejemplo claro es la escuela rural en la que todos los niños y niñas de esa comunidad se educan juntos. El desafío es avanzar hacia una mayor generalización, especialmente en las zonas urbanas y de mayores recursos, donde existe un mayor nivel de exclusión.

Los modelos y propuestas educativas están influidos por la percepción y connotaciones de valor que se tengan respecto de las diferencias. Cuando se habla de diferencias sociales se está hablando no sólo de alumnos diversos, sino de alumnos que tienen diferentes oportunidades (unos tienen más que otros). Cuando se habla de diferencias culturales suele considerarse que hay una cultura mayoritaria y otras minoritarias que tienen menos valor e influencia en la sociedad. Cuando hablamos de diferencias individuales suele haber una tendencia a valorar más a aquellos que tienen altas capacidades; especialmente las de tipo intelectual.

La atención educativa a la diversidad está condicionada asimismo por la concepción que se tenga sobre las dificultades de aprendizaje. Como señala Ainscow (1998), existe una tendencia muy arraigada a percibir las diferencias en función de criterios normativos, de tal manera que aquellos alumnos que no se ajustan a los criterios establecidos como normales o estándares, son considerados diferentes, con dificultades o anomalías y en consecuencia, han de ser objeto de programas o servicios diferenciados, o simplemente son excluidos del sistema. Otra forma distinta es considerar que cada alumno tiene unas capacidades, intereses, motivaciones y experiencia personal única, es decir, la diversidad está dentro de "normal". Desde esta concepción el énfasis está en desarrollar una educación que valore y respete las diferencias, viéndolas como una oportunidad para optimizar el desarrollo personal y social y no como un obstáculo en el proceso de enseñanza-aprendizaje."

HACIA UNA ESCUELA PARA TODOS Y CON TODOS ** Rosa Blanco G.Oreal/Unesco Santiago

FAMILIA ESPAÑOLA

La familia en España ha cambiado mucho en los últimos años. Para ilustrarlo mejor dejo el siguiente enlace donde hay un pequeño vídeo.

https://www.lasexta.com/programas/club-de-la-comedia/como-familia-espanola_2015100457246b826584a81fd882a7e2.html

Además en esta imagen podemos observar la diversidad de hogares que existen en España.

EDUCAR EN VALORES

La educación en valores es un concepto amplio y complejo, que exige la implicación tanto de los maestros y la comunidad educativa como, muy especialmente, de los padres y también de la sociedad en general.

Educar en valores significa extender el alcance de la educación de manera que no se limite a la enseñanza y el aprendizaje de materias, habilidades y temarios, planteándose metas relacionados con el ámbito moral y el civismo, con objetivo final de formar ciudadanos responsables.

A través de la educación valores se intenta potenciar y afianzar una cultura y una forma de ser y comportarse basadas en el respeto a los demás, la inclusión y las ideas democráticas y solidarias.

En el entorno actual, caracterizado por la complejidad social y la globalización económica y cultura, educar en valores se perfila como una cuestión imprescindible para formar ciudadanos que sean capaces de asumir los nuevos retos y comprometerse activamente, jugando un papel activo y eficaz en la construcción de un mundo mucho más justo, inclusivo, equitativo e intercultural.

Algunas de estas cuestiones serían:

• La igualdad de oportunidades con independencia del sexo, raza, clase social, origen, cultura, nacionalidad, religión, etc.
• Valorar con espíritu crítico los valores imperantes en nuestra sociedad: costumbres, hábitos de consumo, productos culturales, etc.
• Conocimiento y análisis de los mecanismos que rigen nuestra sociedad.
• Ensalzar los valores igualitarios.
• Rechazar actitudes discriminatorias.
• Enseñar pautas de respeto al medio ambiente por parte de las comunidades y de los individuos.
• Resaltar la importancia del desarrollo sostenible en los ámbitos económicos, sociales y culturales de la vida del ser humano.
• Potenciar el disfrute en los entornos naturales.
• Promover la salud como un valor fundamental y un recurso básico para el desarrollo personal y social.
• Estimular la adquisición de actitudes y hábitos de conducta saludables.
• Eliminar o reducir al máximo aquellos comportamientos que conllevan un riesgo para la salud.
• Trabajar la educación para la salud desde una perspectiva dinámica, personal y colectiva.
• Conocer las características y comportamientos humanos en lo que a la sexualidad se refiere.
• Llevar a cabo programas de educación efectivos en el aula y hacerlos tolerantes con respecto a la sexualidad de los demás.

Dirección Escolar en la LOMCE

Reflexión sobre los Adolescentes